全方位兒童潛能開發--
早期療育與「蒙特梭利」課程在桃園分院之整合
桃園分院復健科張肇雄醫師黃美涓院長校稿
學前教育
通常孩子6歲進入國民小學,開始「學校教育」,而6歲以前的教育主要是在家庭以及幼稚園,稱為「學前教育」(preschool education)。早期康米紐斯(Comenius) 的「母親膝下學校」(mother knee school),福祿貝爾(Frobel) 的「幼兒園」(kindergarten),蒙特梭利(Montessori) 的「兒童之家」(children home),全都致力於幼兒「學前教育」的推廣。幼兒教育不僅為正式學校教育舖路,本身也具有自己的價值。就好像樹木要有良好的幼苗,才能成長茁壯、枝葉扶疏、開花結果一樣。6歲以前的孩童,應該過什麼樣的日子?難道只是熟背「唐詩三百首」以及上不完的才藝課程:英語、數學、心算、速讀、電腦、鋼琴、作文…。教育的精神,在幫助兒童心智、生理及人格的創造發展。幼兒有自己的內在特質,不只是大人的縮影,也不是大人的附屬品,不能一味只用大人的標準來看待。在幼兒學習的每一個階段,我們都要提供合宜的學習環境以及適當的教育方式,幫助孩子開展他們的潛能。所有學習的背後,都有看不見的課程在進行,包括:口語結構、文字結構、學習型態、思考模式、記憶組織。讓孩子作自己的主人,有機會發展出一套適合自己的學習方式。
兒童之家
西元1907 年,義大利的第一位女醫師,名叫「瑪麗亞.蒙特梭利」(Maria Montessori),在羅馬創設了「兒童之家」(Children home),收容50名貧苦的孩子,藉由「觀察孩子」、「研究孩子」而發展出一套獨特的教育方法,稱作「蒙特梭利教學法」。這一套方法,不但能幫助有障礙、有缺陷的孩童,也能幫助正常的一般孩子,使他們都能獲得健康的成長與均衡的發展。「兒童之家」的教育方法,有三項特色:
1.孩子自動自主,不受干預:
教師沒有桌子、沒有威權,甚至沒有教學。
孩子成為活動的主體,自由自在隨心所欲地去選擇自己的「工作」。
2.孩子活動增多,大人活動減少:
教師用一種欣賞的眼光看待孩子的一舉一動,教得少、看得多。
多鼓勵孩子自己動手做,自己用腦想,雖然看起來笨拙、手忙腳亂,但是孩子積極活潑、自得其樂。
3.尊重孩子的人格:
尊重孩子的意願,讓孩子選擇有興趣的事物主動學習。兒童自律自主,不矯揉造作,永保純真的天性。
「蒙特梭利」教學法
「蒙特梭利」發展成為教學系統,由三個重要的元素構成:孩子(child)、環境(environment)以及引導者(director)。孩子藉由有經驗的引導者和特別設計的教材,用自己的步調來發展自我。簡單地講,就是「以孩子為中心,讓孩子自已教自己」。老師的角色變成指導者,從旁給予孩子必要的協助。「環境」就是孩子的教師,透過設計嚴謹、生動活潑的教材,在自由與規範之間取得合理的平衡,讓孩子可以在輕鬆、自主的環境主動學習。當孩子發現自己做錯了,他只要重新審視教材就能找出錯誤所在,不需要別人的指正,也不會有教師的責備,可減少不必要的挫折感。教室裡會包含幾個不同的工作區,有各種簡單且吸引人的教材。「日常生活區」教孩子如何照顧自己和環境,「感官區」讓孩子使用他的感官來認識這個世界,「語文區」教孩子認識語文、活用語文,當然還可以有「科學區」、「數學區」、「地理區」、「音樂區」、「繪畫區」…。多樣性的變化,足夠豐富孩子的全面發展,孩子會依照自己的興趣、能力來選擇「工作」,他能充份感覺到學習的愉悅與熱情。在教室裡,孩子有機會和其他同學互相學習,經由這樣的接觸,他們也學會如何跟各式各樣的人相處。
早期療育與「蒙特梭利」課程
為了落實發展遲緩兒早期療育的進行,長庚醫院桃園分院「兒童早療中心」特別整合復健醫療團隊及幼兒啟蒙班,使兒童「學前教育」能與復健治療同時進行,讓孩子能有個完善的復健以及學習成長的空間。幼兒啟蒙班最近更推出「蒙特梭利」教學課程,透過設計嚴謹、生動活潑的教材,在有經驗的「引導者」指導下,讓孩子學習作自己的主人。藉由對孩子的瞭解與尊重,提供優質的教學環境,配合「感覺統合」、「早療啟發」技巧,讓正常的孩子能夠從活動當中感受到新鮮有趣、樂於學習,且能啟發多元化思考,全方位的潛能開發,達成主動學習的良好基礎。對於一些發展遲緩、學習障礙、身心缺陷的孩子來講「早期療育」更是他們最重要的「學前教育」,希望「蒙特梭利」課程的加入能帶來另一種新的契機。
正常孩子與發展遲緩兒混合在一起的融合班教育,可以啟發正常兒童的愛心、助人、利他及領導能力建立。也能使發展遲緩兒有正常的學習對象、模仿對象。期待每一個孩子,不論先天條件如何,都能接受全方位的菁英兒童培訓計劃,都能健康快樂地成長。
通常孩子6歲進入國民小學,開始「學校教育」,而6歲以前的教育主要是在家庭以及幼稚園,稱為「學前教育」(preschool education)。早期康米紐斯(Comenius) 的「母親膝下學校」(mother knee school),福祿貝爾(Frobel) 的「幼兒園」(kindergarten),蒙特梭利(Montessori) 的「兒童之家」(children home),全都致力於幼兒「學前教育」的推廣。幼兒教育不僅為正式學校教育舖路,本身也具有自己的價值。就好像樹木要有良好的幼苗,才能成長茁壯、枝葉扶疏、開花結果一樣。6歲以前的孩童,應該過什麼樣的日子?難道只是熟背「唐詩三百首」以及上不完的才藝課程:英語、數學、心算、速讀、電腦、鋼琴、作文…。教育的精神,在幫助兒童心智、生理及人格的創造發展。幼兒有自己的內在特質,不只是大人的縮影,也不是大人的附屬品,不能一味只用大人的標準來看待。在幼兒學習的每一個階段,我們都要提供合宜的學習環境以及適當的教育方式,幫助孩子開展他們的潛能。所有學習的背後,都有看不見的課程在進行,包括:口語結構、文字結構、學習型態、思考模式、記憶組織。讓孩子作自己的主人,有機會發展出一套適合自己的學習方式。
兒童之家
西元1907 年,義大利的第一位女醫師,名叫「瑪麗亞.蒙特梭利」(Maria Montessori),在羅馬創設了「兒童之家」(Children home),收容50名貧苦的孩子,藉由「觀察孩子」、「研究孩子」而發展出一套獨特的教育方法,稱作「蒙特梭利教學法」。這一套方法,不但能幫助有障礙、有缺陷的孩童,也能幫助正常的一般孩子,使他們都能獲得健康的成長與均衡的發展。「兒童之家」的教育方法,有三項特色:
1.孩子自動自主,不受干預:
教師沒有桌子、沒有威權,甚至沒有教學。
孩子成為活動的主體,自由自在隨心所欲地去選擇自己的「工作」。
2.孩子活動增多,大人活動減少:
教師用一種欣賞的眼光看待孩子的一舉一動,教得少、看得多。
多鼓勵孩子自己動手做,自己用腦想,雖然看起來笨拙、手忙腳亂,但是孩子積極活潑、自得其樂。
3.尊重孩子的人格:
尊重孩子的意願,讓孩子選擇有興趣的事物主動學習。兒童自律自主,不矯揉造作,永保純真的天性。
「蒙特梭利」教學法
「蒙特梭利」發展成為教學系統,由三個重要的元素構成:孩子(child)、環境(environment)以及引導者(director)。孩子藉由有經驗的引導者和特別設計的教材,用自己的步調來發展自我。簡單地講,就是「以孩子為中心,讓孩子自已教自己」。老師的角色變成指導者,從旁給予孩子必要的協助。「環境」就是孩子的教師,透過設計嚴謹、生動活潑的教材,在自由與規範之間取得合理的平衡,讓孩子可以在輕鬆、自主的環境主動學習。當孩子發現自己做錯了,他只要重新審視教材就能找出錯誤所在,不需要別人的指正,也不會有教師的責備,可減少不必要的挫折感。教室裡會包含幾個不同的工作區,有各種簡單且吸引人的教材。「日常生活區」教孩子如何照顧自己和環境,「感官區」讓孩子使用他的感官來認識這個世界,「語文區」教孩子認識語文、活用語文,當然還可以有「科學區」、「數學區」、「地理區」、「音樂區」、「繪畫區」…。多樣性的變化,足夠豐富孩子的全面發展,孩子會依照自己的興趣、能力來選擇「工作」,他能充份感覺到學習的愉悅與熱情。在教室裡,孩子有機會和其他同學互相學習,經由這樣的接觸,他們也學會如何跟各式各樣的人相處。
早期療育與「蒙特梭利」課程
為了落實發展遲緩兒早期療育的進行,長庚醫院桃園分院「兒童早療中心」特別整合復健醫療團隊及幼兒啟蒙班,使兒童「學前教育」能與復健治療同時進行,讓孩子能有個完善的復健以及學習成長的空間。幼兒啟蒙班最近更推出「蒙特梭利」教學課程,透過設計嚴謹、生動活潑的教材,在有經驗的「引導者」指導下,讓孩子學習作自己的主人。藉由對孩子的瞭解與尊重,提供優質的教學環境,配合「感覺統合」、「早療啟發」技巧,讓正常的孩子能夠從活動當中感受到新鮮有趣、樂於學習,且能啟發多元化思考,全方位的潛能開發,達成主動學習的良好基礎。對於一些發展遲緩、學習障礙、身心缺陷的孩子來講「早期療育」更是他們最重要的「學前教育」,希望「蒙特梭利」課程的加入能帶來另一種新的契機。
正常孩子與發展遲緩兒混合在一起的融合班教育,可以啟發正常兒童的愛心、助人、利他及領導能力建立。也能使發展遲緩兒有正常的學習對象、模仿對象。期待每一個孩子,不論先天條件如何,都能接受全方位的菁英兒童培訓計劃,都能健康快樂地成長。